Конспект и презентация урока русского языка 5 класс по теме "Второстепенные члены предложения.Определение"

Конспект урока "Второстепенные члены предложения. Определение" 5 кл. Презентация. Урок комбинированный, соответствует требованиям ФГОС, способствует актуализации знаний об определениях, дает новые понятия согласованным и несогласованным определениям. Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Определение

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить знания об определении, дать представление о согласованном и несогласованном определении

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие определение, иметь представление об изобразительной функции определений-эпитетов; уметь находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

м етоды и формы обучения

Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Согласованное и несогласованное определение, эпитет

о рганизационная структура (сценарий) урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации совзаимодействия

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Контроль результатов учебной деятельности

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Он пойдет ребятам впрок.

Много предстоит узнать.

Постарайтесь все понять

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем;

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания,

Познавательные: осознают познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Листы обратной связи

2. Актуализация и пробное учебное действие

Обучающая игра с элементами беседы по теме «Повторение изученного».

– Начнем работу с того, что погадаем на ромашке. Знаете, как гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит, не любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает. Желающие выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают на вопрос. (Вопросы записаны на обратной стороне ромашки.)

• Грамматическая основа предложения – это …

• Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?

• Чем отличаются распространенные предложения от нераспространенных?

• Какие члены предложения называются второстепенными?

• Что такое дополнение?

– Ребята скажите, зачем, для чего в предложении нужны второстепенные члены? (Они распространяют предложение: поясняют главные и другие второстепенные члены, дают больше информации. Например: нераспространенное предложение «Мелькает лист» состоит только из главных членов предложения, а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть второстепенные члены, которые распространяют предложение, поясняя другие члены предложения.)

– Как сказал немецкий поэт Гете, «суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет», и сейчас мы от теории опять перейдем к практическому занятию. А задание будет таким: произвести полный синтаксический разбор предложения.

Незримо по лесам поет и бродит осень.  ,  и .

Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,

вают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Устные ответы, вопросы для уточнения информации.

Просмотр мультимедийной презентации «Определение. Согласованное и несогласованное определе-

– Подумайте, от какого слова произошло слово определение?

– Как вы понимаете значение слова определять?

– Можно ли сказать, определять – значит характеризовать предмет по цвету, форме, массе и т. д?

– Определение отвечает на вопросы: какой? чей? который?

Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические

Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач

Вопросы для уточнения информации

3. Выявление места и причины затруднения

Наступила (какая?) осень. В лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) березки сохранили (какие?) листочки. Изредка (какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес.

– Можно ли эти предложения назвать текстом?

– Красивый текст? Почему?

– Ваша задача – подобрать к существительным определения.

После выполнения данного задания заслушивается 2–3 варианта.

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанав-

ливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И – направо! И еще

Через левое плечо!

Выполняют элементарные физические упражнения

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Беседа по вопросам, анализ стихотворения, письменная работа

– Как вы думаете, кто в своей речи больше всего использует определений? (Писатели, поэты.)

– Выпишите словосочетания с определениями из стихотворения С. Есенина. Какую роль играют определения в тексте? Как называются такие определения в литературе? (Эпитеты.)

В этот лес завороженный,

По пушинкам серебра,

Я с винтовкой заряженной

На охоту шел вчера.

По дорожке чистой, гладкой

Я прошел, не наследил.

Кто ж катался здесь украдкой?

Кто здесь падал и ходил?

Подойду, взгляну поближе:

Хрупкий снег изломан весь.

Здесь вот когти, дальше – лыжи.

Кто-то странный бегал здесь.

Кабы твердо знал я тайну

Я узнал бы хоть случайно,

Кто здесь бродит по ночам.

Из-за елки бы высокой

Посмотрел я на кругу:

Кто глубокий след далекий

Оставляет на снегу?

– Вы обратили внимание, что одно из определений выражено существительным? (По пушинкам серебра.) Такие определения называются несогласованными

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-

ноклассниками делают выводы

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану

5. т вор-

ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,

составление связных рассказов об изученных нормах

– Я предлагаю вам рассмотреть фотографии и подобрать к существительным определения – эпитеты. (Слайд презентации.)

– Что лучше: одно существительное или словосочетание, в состав которого входит определение?

– Какую роль выполняют определения в речи?

– Замените согласованные определения несогласованными, и наоборот, несогласованные – согласованными.

Безмолвие леса (лесное безмолвие), листья березы (березовые листья), горные вершины (вершины гор), дубовые заросли (заросли дуба), осеннее золото (золото осени)

Работа с наглядными пособиями,

отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения информации

6. Первичное закрепление с комментированиемво внешней речи

Игра «Снежки».

Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги) ученикам, называет существительное, ученики подбирают к нему определение

Принимают участие в игре

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

7. Самостоятельная работа с са-

мопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражне-

ний на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля

и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, подготовка к домашнему сочинению

– Сегодня главный наш инструмент на уроке – слово. Художник, рисуя, смешивает краски, создает своеобразную палитру. Мы тоже художники, художники слова, и сейчас мы будем создавать свою палитру, которую используем потом при создании нашего шедевра – сочинения.

– Что вам приходит в голову, когда вы слышите слово утро? Запишите ассоциации, вызванные этим словом.

Подберите к нему эпитеты. (Сонное, благоухающее, ласкающее, доброе, жизнерадостное, хмурое, светящееся, хорошо начинающееся, светлое и т.д.)

– Мы сказали, что утро бывает разным. А какое утро было у речки в сказке Н. Абрамцевой «Тише, пожалуйста, тише!»?

Чтение сказки.

ТИШЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ТИШЕ!

Где-то в лесу жила-была речка. Чистая-чистая, прозрачная-прозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой. Каждому позволяла смотреться в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась, со всеми болтала. Веселая, добрая речка.

Так было долго. Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. То ли сон грустный увидела, то ли еще что случилось. Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела ее вода.

Заметило это солнце. Решило развеселить речку. Пощекотало ее своим длинным лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол и без того поцарапанную волну. Вскрикнула речка испуганно. «Что за глупые шутки?» – подумала она обиженно. А тут еще неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем. Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках, пришел попить. Запутался в речной траве и упал в воду, еле выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку из себя.

Да, расстроенная, испуганная, обиженная речка рассердилась, разозлилась, фыркнула и. вышла из себя. Из берегов своих. Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше – до первых кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все стороны, дальше, дальше, дальше растекается речка. И понимает, что не то делает, а вернуться не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный луч нечаянно уколол, и лосенок, конечно же, не нарочно упал в воду. Все понимает речка, а теперь – бесформенная мелкая огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может. Сорвалась. Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет. Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки, листья, трава в стоячей воде. Никто не пьет из бывшей речки, никто в нее не смотрится. Мутной, грязной, вязкой трясиной стала чистая, светлая речная вода.

Болото. Неверные кочки. Ползучие стебли. Страшные черные оконца. Болото.

А была речка. Была. Добрая, веселая лесная речка. Только вот из себя вышла. Выйти каждый может. Всегда может. Выйти легко. Очень… Слишком даже.

. Не надо кричать. И дверью хлопать не стоит. Спокойно. Зачем бить посуду?! Тише, пожалуйста. Тише.

– О чем напоминает автор? От чего предостерегает?

– Давайте посмотрим, как писательница обыгрывает слова, словосочетания, создавая свое произведение.

– Другими словами, какие художественно-изобразительные средства использует Абрамцева, создавая образ речки, описывая все происходящее? (Эпитеты, сравнения, олицетворения.)

– Мы с вами увидели, как можно, пользуясь словом, нарисовать «картинку», создать произведение.

– Посмотрите на свою палитру: богатая она получилась, красочная? Перечитайте свои записи и выберите слово или словосочетание, которое станет темой вашего домашнего сочинения

Оценивают свои знания, отвечают на вопросы

Личностные: понимают значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения